MEB'in resmî 2026 LGS raporu ve ilk yerleştirme raporu: 994 bin katılımcı, 452 tam puan, merkezî sınavla 190 bin yerleşme, fen liselerine 38.700 öğrenci. Sayıların 8. sınıf öğrencisinin planına nasıl çevrildiğini soru-cevap biçiminde anlatıyoruz.

ÖSYM'nin resmî 2026 verileri: 2 milyon 255 bin aday, matematikte 40 soruda 6,4 ortalama, 730 bin yerleşen, ilk tercihine gidebilen yüzde 19. Sayıların bir öğrencinin haftalık planına nasıl çevrildiğini soru-cevap biçiminde anlatıyoruz.

TYT sosyal, tarih–coğrafya–felsefe–din olmak üzere yirmi soruluk küçük bir bölümdür; ama dört disiplin dört ayrı bilgi düzeni ister ve hepsini 'oku, hatırla' yöntemiyle çalışan öğrenci bilgiyi biriktirir, çağıramaz. Bellek araştırması, örgütlü bilginin dağınık bilgiden kat kat iyi hatırlandığını ve öğreterek çalışmanın en güçlü örgütleme aracı olduğunu gösterir. Bu yazı dört omurgayı, tek sayfa tekniğini, öğreterek çalışmayı, haftalık düzeni, Maarif bağını ve Fermat'taki izle

TYT fen yirmi soruluk küçük bir testtir ama sıralamada büyük ayrım yapar; çünkü sorduğu şey konu bilgisi değil, bilimsel muhakemedir: hangi değişken kontrol edildi, grafik ne diyor, düzenek neyi ölçüyor, bu olayda ne olur? Fen eğitimi araştırması bu becerilerin konudan bağımsız çalışılabildiğini gösterir. Bu yazı TYT fenin gerçekte neyi ölçtüğünü, üç muhakeme becerisini, üç dersin payını, haftalık düzeni, Maarif Modeli bağını ve Fermat'taki izlemeyi anlatıyor.

TYT matematikte "işlem yapabiliyorum ama problemi kuramıyorum" cümlesi, sınavın en kalabalık takılma noktasını anlatır: sözel metni matematiğe çevirmek. Problem çözme araştırması bu çevirinin dört ayrı süreçten geçtiğini gösterir ve öğrencilerin çoğu ilk ikisinde takılır. Bu yazı dört adımı, işlem akıcılığının neden ayrı bir hat olduğunu, geometride şekle yazma alışkanlığını, TYT'ye özgü zaman ve soru seçimi düzenini, Maarif Modeli'nin beceri diliyle bağı ve Fermat'taki izlem

TYT Türkçe'de çok paragraf çözüp neti oynatamayan öğrencinin sorunu okuma hızı değil, sorunun ne istediğini tanımamaktır: ana düşünce, çıkarım, yapı ve anlatım–tutum soruları dört ayrı okuma hamlesi ister ve hepsine aynı hamleyle giden öğrenci iki şık arasında kalır. Bu yazı dört soru tipini, her tipin hamlesini, metne dönmeden şık işaretlememe disiplinini, sözcük dağarcığını, dil bilgisi bloğunu, Maarif Modeli bağını ve Fermat'taki izlemeyi anlatıyor.

AYT biyolojide çok çalışıp az net alan öğrencinin sorunu bilgi azlığı değil, bilginin dağınık durmasıdır: yüzlerce terim, aralarında bağ olmadan ezberlenir ve sınavda çağrılamaz. Sistem düşüncesi araştırması uzmanların biyolojik bilgiyi yapı, davranış ve işlev üçlüsüyle örgütlediğini gösterir. Bu yazı her konuyu üç soruyla çalışmayı, molekülden ekosisteme uzanan ölçek merdivenini, haftalık düzeni, Maarif Modeli'nin bilimsel süreç becerileriyle bağı ve Fermat'taki izlemeyi anl

AYT kimya tek ders gibi görünür ama dört ayrı soru sınıfı sorar: tanımlayıcı bilgi, kavramsal ilişki, nicel işlem, grafik–deney okuma. Her sınıfın çalışması ayrıdır; hepsine aynı yöntemi uygulayan öğrenci birinde ilerler, üçünde yerinde sayar. Araştırma, hesabı doğru yapıp kavramı bilmeyen öğrencinin yaygın olduğunu ölçmüştür. Bu yazı dört sınıfı, her birinin çalışma yolunu, kimya hata defterini, on haftalık ritmi, Maarif Modeli bağını ve Fermat'taki izlemeyi anlatıyor.

AYT fizikte formülü bilen ama soruyu çözemeyen öğrencinin sorunu çoğu zaman bilgi değil, soruyu tanıma biçimidir: acemi soruyu yüzeyine (eğik düzlem, makara) göre, uzman ilkesine (enerji korunumu, momentum) göre sınıflar. Bu yazı bilişsel bilimin bu bulgusundan yola çıkarak dört adımlı bir soru okuma protokolü, birim–boyut kontrolünü, haftalık düzeni, Maarif Modeli'nin bilimsel süreç becerilerinin AYT fiziğe yansımasını ve Fermat'ta protokolün nasıl izlendiğini anlatıyor.

AYT matematikte 'konuyu biliyorum ama soruyu yapamıyorum' cümlesi bilgi eksiğini değil, çalışmanın yanlış evrede takılmasını anlatır. Öğrenme bilimi dört evre tanımlar: çözümlü örnek, solan örnek, karışık pratik, süreli prova; öğrencilerin çoğu ilk evrede kalır ya da üçüncüyü atlar. Bu yazı dört evreyi, her evrenin belirtisini, bir haftanın nasıl kurulacağını, Maarif Modeli'nin beceri dilinin AYT sorusuna yansımasını ve Fermat'ta bu ritmin nasıl işlediğini anlatıyor.

Deneme sınavı hazırlığın en çok kullanılan, en az anlaşılan aracıdır. Bu yazı denemeyi üç zamana bölüyor: öncesi (branş mı genel mi, ne zaman başlanır, ne sıklıkta), sırası (süre dağılımı, ders sırası, tur stratejisi, sınav günü provası) ve sonrası (yanlış defteri gerçekten işe yarar mı, kötü sonuç günü ne yapılır). Her cevabı öğrenme bilimiyle gerekçelendiriyor ve Fermat'ın Türkiye geneli cuma denemesi düzenine bağlıyor.

"Kaç ay kaldı, yetişir mi?" ve "çocuğum kaçıncı sınıf, başlamalı mı?" — her yıl en çok duyduğumuz iki soru ve ikisi de yanlış kurulmuş. Bu yazı önce yanlış soruların neden boşa çıktığını, sonra yerine sorulması gereken üç soruyu; kalan süreye göre neyin değişip neyin sabit kaldığını; ve ortaokuldan mezuna her yaşın konu listesinin değil gerçek işinin ne olduğunu anlatıyor.

"Daha çok soru çöz" tavsiyesi herkese verilir ve çoğu öğrencide işe yaramaz; çünkü netin takılmasının tek sebebi yoktur, dört sebebi vardır. Bu yazı o dört sebebi — temel boşluğu, yanlış öğrenilmiş kural, tanıyamama ve süre-dikkat — denemenizde nasıl teşhis edeceğinizi, Türkçe-paragraf, matematik-geometri, fen ve AYT'de her biri için hangi çalışmanın getiri hangisinin kayıp olduğunu ve bu teşhisin Fermat'ta haftalık plana nasıl dönüştüğünü anlatıyor.

Eğitimde yapay zekânın baskın biçimi, kuruma dışarıdan eklenen hizmetlerdir. 257 sayfalık yeni monografi, yapısal olarak farklı bir modeli belgeliyor: kurumun içine gömülü, kuruma ait ve kurumun kendi işleyişiyle kalibre olan bir pedagojik ajan. İki dilde, kalıcı DOI ile açık erişim.

Yerleştirme sonuçlarının açıklandığı haftalarda binlerce mezun aynı masaya oturur: bu yıl nasıl olacak? Bu yazı, o masada verilecek dört kararı tek tek açıyor: günü kim taşıyacak, parçalar mı bütün mü, emeğin muhasebesi nasıl yapılır ve yıl yalnız mı geçecek. Cevapları, Fermat mezun programının haftalık çatısı üzerinden, öğrenme bilimi literatürüne dayanarak veriyoruz.

Fermat Eğitim Kurumları'nın iki katmanlı eğitim modeli: haftalık birebir koçluk görüşmesi, düzenli veli görüşmesi ve kurumsal planlama ajandasından oluşan eski usul düzen ile literatüre kendi kavramını yazdırmış yapay zekâ altyapısı FermatAI, aynı işletim mantığında. Pazarlama dili olmadan, işleyişiyle anlatıyoruz.

ODTÜ kültüründen doğan Fermat Eğitim Modeli: bir eğitimci (Zeki Göksal) ile bir mühendisin (Murathan Şarvan) sentezi. FermatAI ile veri odaklı teşhis, 8 kişilik VIP sınıf ve birebir etütle İzmir Alsancak'ta akademik YKS/LGS hazırlığı.

YKS'ye nasıl hazırlanılmalı? "Çok çalışan kazanır" değil; bilişsel yük yönetimi, Bayesçi teşhis (BKT), aralıklı tekrar ve yapılandırmacı öğrenme. İzmir Alsancak Fermat VIP Kurs'ta bilimsel, veri odaklı YKS hazırlığının akademik yol haritası.

Mezun senende YKS: Maarif Modeli öncesi "son çıkış". İzmir Alsancak Fermat VIP Kurs'ta 8 kişilik sınıflar, FermatAI destekli veri odaklı teşhis, sınırsız etüt, Baykuş Kütüphane ve PDR ile mezun öğrencilere A'dan Z'ye kusursuz YKS hazırlığı.

Eğitim, yapay zekâ çağında yeniden tanımlanıyor. Kuruma-Gömülü Pedagojik Ajan (IEPA); öğretmen, etüt, PDR ve kütüphaneyle birlikte çalışan, kurumun içine gömülü bir eğitim modelidir. Yapay zekâ burada şefin elindeki bir enstrümandır; karar her zaman eğitimcinindir. Modelin tanımı, beş katmanlı mimarisi ve kalıcı DOI'lerle belgelenmiş akademik temeli.